Bacaan lainnya :
Monday, August 13, 2012
Pembukaan
Pengertian Motivasi Belajar, Apa yang memotivasi pelajar ?
- Motivasi Intrinsik
Seorang siswa yang termotivasi secara intrinsik akan melakukan suatu kegiatan belajar untuk kepentingan diri sendiri, untuk mengejar kesenangan dalam proses belajar dan merasa puas dengan meningkatnya pemahaman. (Markus Lepper 1988).
· Motivasi Ekstrinsik
Sedangkan pelajar yang bersifat ekstrinsik akan termotivasi melakukan kegiatan belajar AGAR mendapatkan hadiah seperti nilai, stiker, atau persetujuan guru atau menghindari hukuman (Lepper).
Apa Kelebihan Motivasi Intrinsik?
Ketika seorang pelajar memiliki motivasi belajar secara intrinsik, siswa cenderung mengembangkan strategi belajar yang menuntut upaya lebih banyak namun memungkinkan mereka untuk memproses informasi lebih dalam. J. Condry dan J. Chambers (1978) menemukan bahwa ketika siswa dihadapkan dengan tugas-tugas intelektual yang kompleks, mereka yang memiliki orientasi intrinsik akan lebih logis dalam pengumpulan informasi dan pengambilan keputusan dari pada siswa yang berorientasi ekstrinsik.
Ketika seorang pelajar memiliki motivasi belajar secara intrinsik, siswa cenderung mengembangkan strategi belajar yang menuntut upaya lebih banyak namun memungkinkan mereka untuk memproses informasi lebih dalam. J. Condry dan J. Chambers (1978) menemukan bahwa ketika siswa dihadapkan dengan tugas-tugas intelektual yang kompleks, mereka yang memiliki orientasi intrinsik akan lebih logis dalam pengumpulan informasi dan pengambilan keputusan dari pada siswa yang berorientasi ekstrinsik.
Siswa dengan orientasi intrinsik juga cenderung lebih menyukai tugas-tugas yang cukup menantang, sedangkan siswa dengan motivasi belajar ekstrinsik, berorientasi tertarik terhadap tugas yang rendah tingkat kesulitannya. Siswa yang berorientasi ekstrinsik cenderung mengusahakan upaya seminimal mungkin untuk mendapatkan hasil semaksimal mungkin. Meskipun setiap kegiatan pendidikan tidak bisa, dan mungkin tidak harus, secara intrinsik memotivasi, namun penemuan ini menunjukkan bahwa ketika para guru dapat memanfaatkan motivasi intrinsik yang ada, akan ada banyak keuntungan yang didapat. Murid-murid akan memahami bahwa belajar adalah untuk mengejar pemahaman dengan kegairahan dan mengerti keasyikan proses belajar, bukan sekedar mengejar nilai semata. Lalu apa yang dapat kita lakukan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa secara intrinstik di dalam kelas ?
Bacaan lainnya :
Semangat Belajar ; Apa yang Dapat Pengajar Lakukan untuk Membangkitkan Motivasi Intrinstik ?
1. Guru sebagai Katalisator
Sangat penting bagi guru untuk melihat diri mereka sebagai "AGEN SOSIALISASI AKTIF yang mampu merangsang siswa ... motivasi belajar" (Brophy 1987).
Iklim kelas adalah penting. Jika siswa mengalami kelas sebagai tempat yang peduli dan mendukung di mana ada rasa memiliki dan setiap orang dihargai dan dihormati, mereka akan cenderung untuk berpartisipasi lebih penuh dalam proses pembelajaran.
Iklim kelas adalah penting. Jika siswa mengalami kelas sebagai tempat yang peduli dan mendukung di mana ada rasa memiliki dan setiap orang dihargai dan dihormati, mereka akan cenderung untuk berpartisipasi lebih penuh dalam proses pembelajaran.
2. Sifat Tugas
· Idealnya, tugas harus menantang namun dapat dicapai. Siswa melakukan yang terbaik ketika tingkat mereka mendapatkan tugas dengan kesulitan sedikit di atas tingkat kemampuan mereka saat ini. Jika tugas terlalu mudah, mereka akan bosan dan dapat mengkomunikasikan pesan bahwa guru tidak percaya bahwa siswa mampu bekerja lebih baik. Sebaliknya, sebuah tugas yang terlalu sulit dapat dilihat sebagai sesuatu tak terjangkau, dapat merusak efektivitas diri, dan dapat menciptakan kecemasan. Buat tugas dalam tingkat kesulitan menengah. Dan buat juga dengan tujuan jangka pendek sehingga siswa berkesempatan merasakan kesuksesan.
· Keterkaitan apa yang dipelajari dengan dunia nyata juga penting, yaitu membantu siswa untuk melihat bagaimana keterampilan dapat diterapkan di dunia nyata (Lepper). Buat kegiatan belajar yang didasarkan pada topik yang relevan dengan kehidupan siswa Anda. Tugas-tugas yang membuat murid melihat ketidaksesuaian atau perbedaan akan merangsang keingintahuan siswa, secara intrinsik .
· Memberikan pilihan
Siswa dapat meningkat motivasinya ketika mereka merasakan otonomi dalam proses belajar, dan motivasi akan menurun ketika siswa merasa tidak memiliki ‘suara’ dalam kelas. Memberikan siswa Anda pilihan bisa sangat sederhana seperti membiarkan mereka memilih mitra laboratorium atau memilih tugas alternatif, yang dibuat seolah-olah seperti " kontrak pembelajaran" dimana siswa dapat menentukan skala penilaian mereka sendiri, tanggal jatuh tempo dan tugas. Kurvink, 1993 Reeve dan Hyungshim, 2006 (Perkins 2002, GSA Abstrak)
Siswa dapat meningkat motivasinya ketika mereka merasakan otonomi dalam proses belajar, dan motivasi akan menurun ketika siswa merasa tidak memiliki ‘suara’ dalam kelas. Memberikan siswa Anda pilihan bisa sangat sederhana seperti membiarkan mereka memilih mitra laboratorium atau memilih tugas alternatif, yang dibuat seolah-olah seperti " kontrak pembelajaran" dimana siswa dapat menentukan skala penilaian mereka sendiri, tanggal jatuh tempo dan tugas. Kurvink, 1993 Reeve dan Hyungshim, 2006 (Perkins 2002, GSA Abstrak)
· Carilah tokoh yang dapat menjadi model untuk ditiru
Jika siswa dapat mengidentifikasikan diri dengan model peran yang mereka sukai dan kagumi, mungkin lebih cenderung untuk melihat relevansi dalam materi pelajaran. Sebagai contoh, Weins et al (2003) menemukan bahwa siswa perempuan lebih mungkin untuk mengutip pengaruh yang positif dengan guru sebagai faktor untuk menjadi tertarik pada ilmu pengetahuan. Dalam beberapa kasus, Anda dapat menjadi panutan, atau Anda juga bisa memperkenalkan tokoh tertentu yang bisa menjadi panutan.
Jika siswa dapat mengidentifikasikan diri dengan model peran yang mereka sukai dan kagumi, mungkin lebih cenderung untuk melihat relevansi dalam materi pelajaran. Sebagai contoh, Weins et al (2003) menemukan bahwa siswa perempuan lebih mungkin untuk mengutip pengaruh yang positif dengan guru sebagai faktor untuk menjadi tertarik pada ilmu pengetahuan. Dalam beberapa kasus, Anda dapat menjadi panutan, atau Anda juga bisa memperkenalkan tokoh tertentu yang bisa menjadi panutan.
· Gunakan murid lain ( yang setara dengan siswa ) sebagai contoh sukses
Siswa dapat belajar dengan menonton rekan mereka yang berhasil meraih kesuksesan dalam melakukan tugas.
Siswa dapat belajar dengan menonton rekan mereka yang berhasil meraih kesuksesan dalam melakukan tugas.
· Menetapkan rasa memiliki
Orang memiliki kebutuhan yang mendasar untuk merasa terhubung atau terkait dengan orang lain. Dalam lingkungan akademik, penelitian menunjukkan bahwa siswa yang merasa mereka sebagai bagian dari institusi tertentu yang membanggakan akan memiliki motivasi intrinsik dan kepercayaan diri. Menurut siswa, rasa memiliki dipupuk oleh instruktur yang menunjukkan kehangatan dan keterbukaan, mendorong partisipasi siswa, menunjukan antusias, ramah dan bersedia membantu. [Freeman, Anderman dan Jensen, 2007] [Anderman dan Leake, 2005]
Orang memiliki kebutuhan yang mendasar untuk merasa terhubung atau terkait dengan orang lain. Dalam lingkungan akademik, penelitian menunjukkan bahwa siswa yang merasa mereka sebagai bagian dari institusi tertentu yang membanggakan akan memiliki motivasi intrinsik dan kepercayaan diri. Menurut siswa, rasa memiliki dipupuk oleh instruktur yang menunjukkan kehangatan dan keterbukaan, mendorong partisipasi siswa, menunjukan antusias, ramah dan bersedia membantu. [Freeman, Anderman dan Jensen, 2007] [Anderman dan Leake, 2005]
· Mengadopsi gaya mendukung
Gaya mengajar yang memungkinkan untuk mendukung otonomi siswa dapat menumbuhkan minat siswa, kesenangan dalam belajar, keterlibatanan dan peningkatan hasil belajar. Perilaku guru yang mendukung termasuk mendengarkan, memberikan petunjuk dan dorongan, responsif terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa dan menunjukkan empati bagi siswa. Reeve dan Hyungshim, 2006, juga melihat bagaimana kedekatan di kelas dapat menjadi bagian dari gaya mendukung pengajaran.
Gaya mengajar yang memungkinkan untuk mendukung otonomi siswa dapat menumbuhkan minat siswa, kesenangan dalam belajar, keterlibatanan dan peningkatan hasil belajar. Perilaku guru yang mendukung termasuk mendengarkan, memberikan petunjuk dan dorongan, responsif terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa dan menunjukkan empati bagi siswa. Reeve dan Hyungshim, 2006, juga melihat bagaimana kedekatan di kelas dapat menjadi bagian dari gaya mendukung pengajaran.
Melakukan gaya mendukung, seperti :
- Memungkinkan siswa untuk bekerja dengan cara mereka sendiri
- Memungkinkan siswa untuk berbicara
- Menggunakan pernyataan penjelasan tentang mengapa suatu tindakan tertentu mungkin berguna, seperti "Bagaimana kalau kita mencoba kubus, karena itu adalah yang termudah."
- Menggunakan pujian sebagai umpan balik informasi, seperti "Good job" dan "Itu bagus."
Bacaan lainnya :
Siswa Bermasalah, Cara Meningkatkan Semangat Belajar Mereka
Apakah yang dapat dilakukan untuk mengatasi siswa bermasalah dan pelajar yang tidak memiliki semangat belajar ? Berikut beberapa tips :
1. Memberi Pengertian
Beberapa penelitian terbaru menunjukkan bahwa banyak siswa yang buruk pada nilai-nilai akademis atau kurang berpartisipasi karena mereka tidak mengerti apa yang harus dilakukan atau mengapa mereka harus melakukannya. Guru harus menghabiskan lebih banyak waktu menjelaskan mengapa kita mengajarkan apa yang kita lakukan, dan mengapa topik atau pendekatan atau kegiatan itu penting dan menarik serta bermanfaat.
Dalam prosesnya, antusiasme guru akan tertular ke siswa, yang akan lebih cenderung menjadi tertarik. Guru harus menghabiskan lebih banyak waktu menjelaskan persis apa yang diharapkan pada tugas atau kegiatan. Siswa yang tidak yakin tentang apa yang harus dilakukan jarang akan tampil baik. Untuk pertanyaan kritis dari murid seperti, "Kapan kita pernah menggunakan ini?" ada beberapa jawaban. (1) Anda tidak pernah tahu kapan pengetahuan dan keterampilan akan berguna. (2) Apakah anda akan pernah atau tidak menggunakannya, akan menjadi kurang penting dibandingkan fakta bahwa Anda belajar cara belajar, belajar disiplin berfokus pada tugas, belajar bagaimana untuk bekerja pada tugas yang tidak mungkin menarik untuk Anda- -dan mungkin Anda belajar bagaimana membuat tugas-tugas menjadi menarik. Seorang siswa mungkin tidak pernah digunakan kalkulus di kemudian hari, tapi pelatihan mental - pemecahan masalah, berpikir dengan presisi – adalah proses yang mengasah keterampilan.
2. Memberikan Penghargaan .
Siswa yang belum memiliki motivasi intrinsik yang kuat untuk belajar dapat dibantu oleh motivator ekstrinsik dalam bentuk memberikan penghargaan. Daripada mengkritik perilaku yang tidak diinginkan, lebih baik menghargai perilaku yang sudah benar dulu . Ingat bahwa orang dewasa maupun anak-anak akan terus melanjutkan atau mengulang perilaku yang dihargai. Anak kecil dapat diberi balon, permen karet, atau satu set krayon. Bahkan di tingkat perguruan tinggi, banyak profesor memberikan buku, makan siang, sertifikat, pembebasan dari ujian akhir, pujian verbal, dan sebagainya untuk kinerja yang baik. Bahkan sesuatu yang tampaknya "kekanak-kanakan" sebagai "Job Bagus!" cap atau stiker dapat mendorong siswa untuk tampil di tingkat yang lebih tinggi. Dan yang penting adalah bahwa motivator ekstrinsik dapat, selama periode singkat, menghasilkan motivasi intrinsik. Semua orang menyukai perasaan prestasi dan pengakuan; imbalan untuk pekerjaan yang baik menghasilkan perasaan yang baik.
3. Kepedulian
Siswa menanggapi dengan minat dan motivasi untuk guru yang tampaknya peduli. Guru dapat membantu menghasilkan perasaan ini dengan berbagi bagian dari diri mereka sendiri dengan siswa, terutama menceritakan sedikit masalah dan kesalahan yang mereka buat, baik sebagai anak-anak atau bahkan baru-baru ini. Mempersonalisasi hubungan siswa / guru akan membantu siswa melihat guru sebagai manusia didekati dan bukan sebagai figur otoritas menyendiri.
Tunjukkan bahwa Anda peduli siswa Anda dengan bertanya tentang keprihatinan dan tujuan mereka. Apa yang mereka rencanakan untuk dilakukan di masa depan? Hal-hal apa yang mereka sukai? Guru seperti itu akan dipercaya dan dihormati lebih dari satu yang semua bisnis.
4. Partisipasi
Mintalah siswa berpartisipasi. Salah satu kunci utama untuk motivasi adalah keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran mereka sendiri. Buat siswa terlibat dalam kegiatan, latihan pemecahan masalah kelompok, membantu untuk memutuskan apa yang harus dilakukan dan cara terbaik untuk melakukannya, membantu guru, bekerja satu sama lain. Sebuah pelajaran tentang alam, misalnya, akan lebih efektif dengan berjalan di luar ruangan daripada melihat gambar.
Mintalah siswa berpartisipasi. Salah satu kunci utama untuk motivasi adalah keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran mereka sendiri. Buat siswa terlibat dalam kegiatan, latihan pemecahan masalah kelompok, membantu untuk memutuskan apa yang harus dilakukan dan cara terbaik untuk melakukannya, membantu guru, bekerja satu sama lain. Sebuah pelajaran tentang alam, misalnya, akan lebih efektif dengan berjalan di luar ruangan daripada melihat gambar.
Siswa senang diperlukan (seperti orang dewasa!). Dengan memilih beberapa siswa untuk membantu guru (mengambil roll, ujian tujuan kelas, bibliografi penelitian atau biografi orang-orang penting, kelompok diskusi kursi, mengatur ulang kursi, perubahan transparansi overhead, memegang gambar, atau kertas ujian) harga diri siswa akan naik dan akibatnya motivasi mereka meningkat. Siswa yang lebih tua juga akan melihat diri mereka sebagai bagian yang diperlukan, integral, dan berkontribusi dari proses belajar melalui partisipasi seperti ini. Gunakan setiap kesempatan untuk membuat siswa membantu Anda. Buat mereka melakukan pekerjaan rumah untuk membantu Anda ("saya perlu ilustrasi majalah beberapa penekanan pada materi untuk minggu depan ? Ada seseorang bisa membantu menemukan satu untuk saya").
2. Pengajaran induktif.
Telah dikatakan bahwa menyajikan kesimpulan pada tahap pertama dan kemudian memberikan contoh, bisa merampas kegairahan belajar siswa dalam menemukan. Mengapa tidak mulai dengan menyajikan beberapa contoh dan meminta siswa untuk memahami, melakukan generalisasi, dan menarik kesimpulan sendiri? Memulai dengan contoh, bukti, cerita, dan sebagainya dan akhirnya tiba pada kesimpulan, maka Anda dapat mempertahankan minat dan motivasi, serta mengajarkan keterampilan analisis dan sintesis.
3. Memuaskan kebutuhan siswa.
Memuaskan kebutuhan adalah metode utama untuk menjaga siswa tetap tertarik dan senang. Hal ini bisa sederhana seperti memungkinkan siswa untuk memilih dari antara dua atau tiga hal yang harus dilakukan, memilih antara menulis sebuah makalah ekstra dan mengambil ujian akhir, dll. Banyak siswa yang memiliki kebutuhan untuk bersenang-senang dengan cara aktif - dengan kata lain, mereka perlu berisik dan gembira. Daripada selalu menghindari atau menekan kebutuhan ini, rancang kegiatan pendidikan yang memenuhi mereka.
Siswa akan jauh lebih berkomitmen untuk kegiatan pembelajaran yang memiliki nilai bagi mereka, bahwa mereka dapat melihatnya sebagai pemenuhan kebutuhan mereka, baik jangka panjang atau jangka pendek. Mereka akan mau melakukan hal yang menakjubkan dan bekerja keras jika mereka yakin bahwa apa yang mereka pelajari akhirnya memenuhi kebutuhan mereka.
- Membuat belajar visual.
Bahkan sebelum orang-orang muda mengenal video, ini, diakui bahwa memori kita sering terhubung ke gambar visual. Pada abad pertengahan orang yang hapal Alkitab kadang-kadang berjalan-jalan di dalam katedral dan mental melampirkan bagian-bagian tertentu pada objek di dalam, sehingga mengingat citra kolom atau patung akan memberikan stimulus diperlukan mengingat seratus baris berikutnya dari teks . Demikian pula, kita dapat memberikan pembelajaran yang lebih baik dengan melampirkan gambar untuk ide-ide yang kita ingin sampaikan. Gunakan gambar, diagram, gambar, bagan, grafik, daftar bullet, bahkan benda tiga dimensi, Anda dapat membantu siswa jangkar ide untuk gambar.
- Gunakan emosi positif untuk meningkatkan pembelajaran dan motivasi.
Memori yang kuat dan abadi dihubungkan dengan keadaan emosi dan pengalaman peserta didik. Artinya, orang-orang mengingat lebih baik bila pembelajaran disertai dengan emosi yang kuat. Jika Anda dapat membuat sesuatu yang menyenangkan, menarik, bahagia, penuh kasih, atau mungkin bahkan sedikit menakutkan, siswa akan belajar lebih mudah dan pembelajaran akan berlangsung lebih lama lagi. Emosi dapat dibuat dengan melakukan sesuatu yang tidak terduga atau keterlaluan, oleh pujian, dan dengan cara lainnya.
Hari ini Anda bisa datang ke kelas dengan mangkuk di kepala Anda dan berbicara sebagai pengamat asing tentang manusia, hari ini akan menjadi hari dimana siswa mengingat pelajaran Anda dengan mudah. Jangan takut untuk mempermalukan diri sendiri untuk membuat point yang mudah diingat.
- Tampilkan Energi dan Antusiasme
Ingat bahwa energi menjual. Pikirkan tentang masalah ini selama satu menit: Mengapa begitu banyak siswa lebih suka melihat Rambo, Robocop, Friday 13th, dari pada cerita sejarah? Mengapa musik rock lebih populer dari musik klasik atau musik agama ? Mengapa kejahatan sering dianggap sebagai lebih menarik daripada yang baik? Jawabannya dihubungkan dengan cara yang baik dan yang jahat digambarkan. Sayangnya, kejahatan biasanya memiliki energi yang tinggi sementara yang baik dipandang sebagai pasif dan membosankan. Kita telah terjebak oleh ide bahwa "orang jahat lakukan; orang baik tidak." Baik adalah pasif, tahan, reaksioner, sedangkan kejahatan adalah proaktif, energik, kreatif.
Dalam kartun yang khas di mana kucing Sylvester sedang mencoba untuk menangkap dan makan burung Tweety, kucing sangat kreatif, menciptakan beberapa cara untuk mendapatkan Tweety. Sementara itu, anjing penjaga adalah pasif dan menunggu sampai kucing itu datang dalam jangkauan sebelum merusak rencananya dengan mengalahkan dia. Berikut adalah masalah yang kurang baik: dalam skema teologis hal, kucing adalah setan dan anjing adalah Allah. Kucing itu dikagumi karena energi kreatif; anjing hanya seorang polisi membosankan.
Menjadi energik dalam mengajar akan lebih meningkatkan pembelajaran dan komitmen terhadap ide.
Ada sebuah proses lain yang disebut ATTRIBUTION RETRAINING, yang melibatkan latihan pemodelan, sosialisasi, dan praktek, yang bisa digunakan untuk siswa yang sudah tidak memiliki semangat belajar. Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk membantu siswa
- berkonsentrasi pada tugas-tugas daripada terganggu oleh rasa takut gagal,
- menanggapi rasa frustrasi dengan menata kembali langkah mereka untuk menemukan kesalahan atau mencari tahu cara-cara alternatif untuk mendekati masalah bukan menyerah
- memahami kegagalan mereka sebagai upaya yang tidak memadai, dan karena kurangnya informasi, atau karena strategi belajar yang tidak efektif bukannya pada kurangnya kemampuan (Brophy 1986).
Pada kesempatan lain kita akan belajar mengenai teknik ini. Semoga bisa memberikan insight pada Anda, mengenai bagaimana menangani pelajar atau siswa yang bermasalah sehingga mereka bisa bersemangat untuk belajar lagi.
Bacaan lainnya :
